不少大学管理好像越来越像中学，有些比中学管得还严。“不管老师讲什么，你都得抬头看着他”，近日有媒体报道，不少高校设置了“抬头率”等精细化管理指标。因为有摄像头在拍，学生无论如何也得抬头。

　　学生在课堂上抬头，目光所向或是黑板、或是老师，意味着“聚精会神”“认真听讲”。在移动电子设备不断普及的当下，手机、电脑也被带进了教室，老师不得不接受与互联网争抢学生注意力的现实。从这个层面看，高校以传授知识为主责，狠抓“抬头率”并非不可理解，出发点也是为了让学生多花点心思在学习上。

　　“抬头”本该是一种自然而然的反应。记得读书的时候，总有几门课让人舍不得低头。一低头，要么错过有趣的互动，要么遗漏重要的知识。有了对比就有了伤害，在一些课堂上，老师照本宣科，学生百无聊赖。面对“年纪比自己大”的PPT，除非“抬头率”挂钩学分、成绩，学生实在是装也装不出求知若渴的样子。

　　抓“抬头率”背后的管理逻辑，本质上，是传统教育形态在时代变革中的“应激式”应对。一方面，获取知识的渠道不断拓宽，“老师讲、学生听”的授课模式吸引力下降，部分老师也未能及时更新教学方法。另一方面，“抬头率”还被一些学校纳入了教学评价体系，老师同样需要用“抬头率”来证明教学价值。

　　正如有老师坦言，“教育这件事是没办法指标化的”，抓“抬头率”也抓不出教育的真质效。在硬指标的迫使下，学生即使把目光从屏幕上移开，思想可能仍在别处飞驰。这种被迫抬头的情形，不仅让师生愈发貌合神离，更会激发学生对形式主义的反感。如此治标不治本，其实已经与教育初衷背道而驰，绝非长远之计。

　　大学课堂，不该也不能沦为抬头与否的表演场。与其用摄像头向学生制造被凝视的压力，不如问问学生为什么不愿意抬头，看看真实“抬头率”高的课堂什么样子。课堂的吸引力，源于知识本身的魅力和教学的智慧；师生间的共鸣，更不是任何外部力量所能强行塑造的。说到底，真正的好课，压根不需要抓“抬头率”。

　　教育的问题，要用教育的逻辑来解决，行政干预不是捷径。打通“传”与“受”的壁垒，需要老师持续创新教学方法，使课堂内容贴近学生需求。同时，学校管理者更需尊重教学规律，减少严苛的科研要求，为老师把课上好创造现实条件。

　　一堂课的好与坏，无法用哪个具体的数字衡量；教育最美的样子，是润物细无声的感召。只有引导学生从“要我学”转向“我要学”，抬头才会成为教室里的常态。