2026年政府工作报告指出，实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合。“三堂融合”正是对这一要求的深化与实践，是指将理论主课堂、实践大课堂与网络新课堂有机融合，打造目标同向、内容衔接、功能互补的思政育人共同体。通过理论主课堂“铸魂”、实践大课堂“育人”、网络新课堂“赋能”，实现点上发力、线上贯通、面上集成，推动大中小学思政课一体化建设走深走实。

　　以理论主课堂为根基，在螺旋上升中构建分层递进的课程内容体系。“三堂融合”的首要任务，是发挥好理论主课堂在思政育人中的统领作用。要构建分层递进、环环相扣的课程内容体系，让理论教学在纵向衔接中实现螺旋式上升，为大中小学思政课一体化建设筑牢根基。一是建立分层递进的学段目标体系。遵循学生认知发展规律，小学阶段侧重启蒙道德情感，以讲故事、明事理的方式为主；初中阶段侧重打牢思想基础，采取亲体验、强认同的方式；高中阶段侧重提升政治素养，通过强思辨、树理想来达成；大学阶段侧重增强使命担当，强调重理论、勇践行。通过教学目标的梯度化设计和教学方式的差异化实施，帮助学生形成从感性体验到理性认同的完整学习链条。二是构建纵向贯通的课程内容体系。小学阶段重在直观感性认知、明辨是非；中学阶段重在理论阐释与学理分析；大学阶段重在引导学生勇担使命、积极践行。三是健全跨学段教研协同制度。针对各学段课程标准、教材内容等，建立大中小学思政课教师“手拉手”集体备课机制，打造“同课异构”教研模式，常态化开展跨学段交叉听课，确保知识递进有度、能力培养有序，有效避免“各管一段、各自为政”的教学脱节现象。

　　以实践大课堂为阵地，在知行合一中盘活社会实践资源。“三堂融合”的关键环节，在于打通思政小课堂与社会大课堂的壁垒。要推动实践大课堂从“零散活动”向“课程化建构”转型，让社会实践成为理论教学的延伸场域，在真实情境中实现“知”与“行”的有机统一。一是绘制“思政育人实践地图”，推动社会资源向课程资源转化。系统梳理各地红色文化遗址、革命纪念馆、乡村振兴示范点、科创园区等资源，按学段需求分类打造实践教学基地。建立健全馆校协同育人机制，通过课程共研、师资共享、活动共办，推动“馆藏文物”转化为“教学素材”，并依据学生认知特点，对教学内容深浅、切入点选择、重难点把握进行分层设计，让场馆成为各学段学生“常来常新”的社会课堂。二是构建分学段差异化实践模式。遵循学生成长规律，精准设计实践任务，小学生重在“行走观察”，通过参观研学厚植家国情怀；中学生重在“调查辨析”，通过调研访谈理解制度优势；大学生重在“服务奉献”，通过志愿服务践行青春使命。三是形成实践育人完整闭环。实践大课堂的最终目标，是让学生在真实场景中完成从“书本认知”到“行为认同”再到“行动自觉”的转化。要强化“知”的提升和“情”的升华，通过研讨交流、成果展示、反思总结等方式，实现理论阐释、实践体验、情感认同、行为转化的有机统一。

　　以网络新课堂为枢纽，在融合创新中打造云端共享矩阵。“三堂融合”的时代特征，在于发挥网络新课堂的联结优势。针对优质思政课资源在学段间流通不畅的困境，必须构建“全网全域、共建共享”的数字化育人格局，实现资源的精准触达与高效共享。一是建设大中小学思政课一体化云端资源库。汇集各学段精品在线课程、虚拟仿真教学资源、名师示范课，搭建大中小学思政课教师集体备课平台，实现跨学段、跨区域的教师交流常态化，让网络平台既发挥资源集成整合功能，又打破地域阻隔和时空限制。二是打造虚实结合的教学场景。运用人工智能、虚拟仿真等技术，打造沉浸式“云上红色展馆”，让小学生“穿越”到历史现场感受烽火岁月，中学生“对话”英模人物深化情感认同，大学生在虚拟情境中厚植家国情怀。三是创新网络思政话语表达方式。遵循各学段学生的认知特点与接受习惯，创新网络思政的话语体系与呈现方式，让小学生通过手绘等方式讲述中国故事，中学生通过录制微视频等方式开展线上思辨，大学生借助人工智能创作数字作品、与教师共上一堂思政课。

　　（作者单位：重庆电子科技职业大学马克思主义学院，本文为重庆市教委人文社科研究项目：23SKSZ088成果）