武隆区第二实验小学红领巾寻访

江口镇中心校2025年秋期“润泽课程”之探秘芙蓉洞品味山水韵

　　四月的武隆，喀斯特地貌的峰峦间春意涌动。在武隆桐梓镇海拔1000多米的山腰上，桐梓中学科技活动室的灯光每天清晨七点半准时亮起。英语教师杨聶吉带着十几个孩子，用矿泉水瓶改造的水培容器、废旧保温箱组装的实验装置，开始了新一天的科创探索。这个山区学校曾经“学生初中毕业就打工”，如今却挂满了奖牌——重庆市青少年科技创新大赛一等奖、全球发明大会全国赛三等奖、中国智能产业博览会青少年专利孵化展银奖……

　　作为世界自然遗产地、典型喀斯特山区县，武隆曾长期深陷“城镇挤、乡村空”“生源流失”“质量断层”的结构性困局。在2025年全区教育大会推进“8件事”基础上，武隆迭代升级实施“8项改革”，以系统性变革破解山区教育发展顽瘴痼疾。这场触及教育内核的深刻转型，不仅重构了资源布局、课堂样态、评价体系，更实现了教育理念的深层跃迁——从“育分至上”转向“育人为本”，从“被动灌输”转向“主动生长”，以“及物具身，生生不息”为内核，让教育扎根山水、贴近生活、联结实践，让每个生命在真实体验中拔节生长。武隆正以敢为人先的勇气与精准施策的智慧，书写山区教育优质均衡发展的生动答卷。

　　破局之困 三重断裂下的教育突围

　　“十三五”期间，武隆出生人口从2016年的3640人降至2020年的3223人，“十四五”期间进一步下跌至2024年的2127人。人口变局直接冲击教育生态：2025年，全区各级各类学校78所，在校学生41278人，较2015年的62039人锐减近三分之一。更严峻的是结构性矛盾——城区实验小学、凤溪小学等5所学校大校额现象突出，其中实验小学、凤溪小学在校生超过3000人，生均教学及辅助用房面积、体育运动场馆面积严重不足；而乡镇学校“空心化”严重，18所乡镇中心校中8所不足百人，29所乡镇幼儿园中12所不足50人，13个教学点均为50人以下。

　　“最痛心的是优质生源外流。”武隆区教委负责人坦言，2015年至2025年，全区外流学生约6600人，目前学前到高中户籍人口在本区就读占比仅67.32%，初中阶段更是低至54.6%。家长“用脚投票”的背后，是对教育质量的深层焦虑，更是教育理念的滞后困境：部分学校深陷“重知识灌输、轻素养培育”的误区，课堂脱离生活、远离实践，评价单一僵化，导致学生“高分低能”、成长乏力；教师队伍面临“超编与缺编并存、动力与活力不足”的窘境，职业倦怠蔓延，激励机制僵化，陷入“低水平重复”的职业困境。

　　面对“出生人口骤降、城乡资源错配、优质生源外流”三重断裂，武隆没有走“头痛医头”的局部调整老路，而是跳出教育看教育，紧扣全区“一地一区一城”总体定位，确立了高中教育集团化、初中教育优质化、小学教育均衡化、乡村教育寄宿化、素质教育多样化、评价方式多元化的“六化”发展路径，并逐一转化为可操作、可落地、可考核的“八项改革”。

　　这场改革的核心，首先是教育理念的重塑。武隆深刻认识到，山区教育的短板，不只是硬件设施的差距、师资力量的不足，更是教育理念的偏差——传统教育偏重书本知识传递，忽视学生真实体验与实践能力培养；城区优质资源集聚，忽视乡村教育独特价值；偏重分数排名竞争，忽视每个生命的个性化成长。

　　“山区教育不是简单复制城区模式，而是要走出符合乡土特质、贴近学生实际的特色改革之路”，武隆区分管教育区领导表示，改革必须从“诊断病灶”入手，以理念革新引领实践变革，树立“及物具身、生生不息”的教育理念，来打破“城乡割裂”“育分不育人”的恶性循环，实现城乡教育协同发展，让教育顺应生命成长规律，回归育人本源。

　　标尺之新 评价体系彰显“及物具身”育人导向

　　2025年，武隆在教育质量评价领域投下一枚“重磅炸弹”——全面推行“中位数+离散系数”评价方式，这一创新在全市乃至全国山区县域教育中属首创。这套被称为“教育CT机”的评价体系，不仅是评价工具的革新，更是“及物具身，生生不息”理念在教育评价层面的生动落地，彻底打破“唯分数、唯尖子”的传统评价桎梏。

　　中位数勾勒区域学业整体水位，避免少数尖子生或后进生扭曲真实教育水平；离散系数如同温差计，灵敏捕捉校际、班际、生际的差异幅度。“过去评价像盲人摸象，只看平均分、最高分，看不到学生整体发展状态，更看不到教育均衡程度；现在能精准看清每所学校的健康指数，让评价回归育人本质。”区教师进修学校负责人介绍，这一评价体系与国家义务教育质量监测导向高度契合，更与武隆“及物具身”理念同频共振——不唯分数论英雄，而以整体发展、均衡提升为导向，关注每个学生的真实成长，让教育惠及每一个生命。

　　依托评价数据反向推导，武隆精准破解教学痛点：针对农村校复习课效率低、知识梳理碎片化问题，开发“结构化复习”课型模板，让知识体系化、实践化；针对城区校“习题课”重刷题轻思维问题，推出“错题归因—变式训练—方法建模”三步教学法，让学习从机械刷题转向深度思考。在实验中学初三物理组，教师们根据“中位数+离散系数”数据发现，班级“电路故障分析”知识点离散系数偏大，学生掌握程度两极分化。教研组迅速调整策略，对中位数以下学生夯实基础概念，对高端学生拓展高阶思维，一学期后班级物理平均分提升12%，离散系数下降35%。这种基于数据、靶向施策的教学改进，正是“及物具身”理念的体现——立足学生实际需求，精准对接成长痛点，让教育教学更具针对性、实效性。

　　更具突破性的是，评价结果与教师绩效深度挂钩，激活教师内生动力。武隆建立以“中位数+离散系数”核算的教育质量奖评价机制，设立“中位数进步奖”，对中位数提升、离散系数显著降低的学校团队给予专项奖励；推行“教学科研成果转化积分”，教师开发的“喀斯特地貌STEAM课程”获市级推广，可直接兑换职称评审加分。2025年，全区义务教育学校教师年平均工资收入达157722元，与当地公务员持平，教师“职业幸福感”指标较改革前提升15个百分点。

　　这场评价革命，彻底扭转了“育分不育人”的错误导向，“及物具身，生生不息”理念在这里深入人心，教育不再是选拔淘汰的工具，而是诊断改进的抓手；不再是少数尖子生的“竞技场”，而是全体学生的“成长园”；不再是机械重复的知识灌输，而是贴近实际、贴近生活、贴近学生的真实育人。评价之变，带来了课堂之变、育人之变，也为山区教育优质均衡发展筑牢了理念根基。

　　空间之变 布局重构践行“生生不息”发展逻辑

　　2026年4月，武隆中学正式挂牌“重庆八中武隆中学”、“重庆八中宏帆中学武隆分校”，职教中心正式挂牌“重庆城市职业学院武隆低空经济与智能制造产业学院”，这是武隆教育布局调整的标志性事件，更是“及物具身，生生不息”理念在教育空间布局上的深度践行。按照“1+2+X”（中心城区+羊角、白马2个副中心+X个片区）教育发展新格局，武隆打破城乡资源壁垒，重构教育空间布局，让城乡教育各美其美、美美与共，实现可持续、高质量发展。

　　这场“乾坤大挪移”式的布局调整，背后是精准的人口预测、科学的资源重组，更是对“生生不息”发展逻辑的深刻把握——不搞简单“撤并降格”，而是因地制宜、精准赋能，让城区学校提质增效、乡村学校彰显特色，让每个孩子都能在家门口享有优质教育。到2030年，全区中小学幼儿园将由78所优化调整为40所，其中城区学校19所、乡镇学校21所，实现资源配置最优化、教育效益最大化。

　　高中阶段布局精准定位：武隆中学按城区优质普通高中办学，90个班提供4500个学位；职教中心按普职融通综合高中办学，60个班提供3000个学位；白马中学按艺体特色高中办学，30个班提供1500个学位，形成“优质高中+综合高中+特色高中”协同发展格局。初中教育布局更具战略眼光：城区规划3所初中提供6300个学位，改扩建武隆一中、实验中学，新增重庆八中宏帆中学武隆分校；乡镇保留长坝、鸭江、桐梓、江口4所单设初中和白马中学初中部，探索建设2所九年一贯制学校，实现城乡初中优质均衡。

　　“撤并不是简单做减法，而是做乘法；不是削弱乡村教育，而是激活乡村教育内生动力。”区教委负责人介绍，武隆按“100人以下、建制不全”原则，对接龙、后坪、庙垭等10所中心校实施撤并管理改革；对保留的乡村学校，按100名学生核定每年7.2万元公用经费，保障正常运行。同时，在8个乡镇建设寄宿制学校，生均宿舍面积达5.8平方米，配套“亲情聊天室”“VR 研学舱”等设施，让乡村孩子“住得下、学得好、能发展”。

　　这种空间重构，让教育空间贴近学生生活、贴合乡土实际，城区学校发挥辐射带动作用，乡村学校保留乡土气息、实践特色，让每个孩子都能在适合自己的空间里成长。

　　课堂之变 “新卓越课堂”诠释“及物具身”本真内涵

　　2025年，武隆全面掀起新卓越课堂建设，以“分学段、分课型、分层次”为原则，构建覆盖新学课、复习课、实验课等6类课型的课堂评价标准：新学课突出“素养锚定”，将武隆生态、非遗、乡土文化等元素融入目标设计，后坪小学开发“山歌中的数学韵律”课例，让非遗与数学知识深度融合；复习课强化“知识结构化”，利用题库系统生成“易错点热力图”，让学生精准查漏补缺；实践课注重“跨界融合”，江口中学“喀斯特生态研学”项目，整合地理、生物、美术学科，学生制作的《武隆溶洞保护提案》斩获科技创新大奖。

　　在实验小学，语文教师将《武隆喀斯特地貌》课文与VR实景结合，学生化身“地质研究员”，在实景体验中完成探究报告；在凤溪小学劳动课上，孩子们将“逐梦凤耕园”收获的果蔬合理分配，在实践中学会分享、学会劳动；在实验中学体育课上，学生选课走班、自主选择，培养终身热爱的运动特长。这些鲜活场景，折射出武隆课堂改革的深层转向——从“大水漫灌”的知识灌输，转向“靶向供给”的及物具身学习，让课堂回归教育本真。

　　最具武隆辨识度的，是“行走山水间·武隆大课堂”思政研学品牌，这是“及物具身，生生不息”理念最生动的载体。依托世界自然遗产资源，武隆构建“11246+N”研学产业发展体系，建成36个研学实践教育基地，开发《喀斯特水循环》《古法造纸技艺》等23门跨界课程，“18个一的旅行”大中小学全学段的思政研学金课。在天生三桥，开展“一滴水的旅行”，探秘世界最大天生桥群的前世今生；在懒坝文创区，开展“一缕乡愁的旅行”，探秘把艺术还给人民的融合共生；在后坪苏维埃政府遗址，开展“一处苗寨的旅行”，探秘川东第一个苏维埃政权的历史丰碑。

　　“及物具身”的课堂，让学习从书本走向生活、从教室走向山水、从被动接收走向主动建构。学生不再是“坐着听、背着记、考着分”的知识容器，而是动手做、亲身体验、自主探究的成长主体；课堂不再是封闭的空间，而是开放的、鲜活的、充满生命力的成长场域。这种课堂变革，彻底颠覆了传统山区课堂“一支粉笔、一本书、一堂灌输课”的样态，“生生不息”的成长活力正在课堂中充分流动。

　　素养之全 “七大支柱”筑牢“生生不息”成长根基

　　山区教育的深层次短板，不只是学业成绩的分化，更在于学生综合素养发展不均衡。为此，武隆以体育健康、文化艺术、生活技能、科技创新、数智媒体、生命情感、生态文明七大维度为支柱，打造“本土赋能、体系闭环、多元融合、全域协同”的素质教育新生态，为学生终身成长筑牢根基。

　　桐梓中学杨聶吉老师的故事，是山区科创教育“及物具身”的生动注脚。这位英语教师跨界担任科技辅导员，带领学生用“土办法”搞科创：矿泉水瓶做水培容器、废旧保温箱改造实验装置，从改良老鹰茶工艺到研发“瓦斯护盾”，斩获多项国家级、市级荣誉。2024年，桐梓中学被市教科院授予“领雁工程卓越课堂建设基地”，器材短板补齐后，一支多学科骨干科技团队接力带领孩子们在科创路上奔跑。“乡村科技教育不是让孩子脱离家乡，而是让知识成为改变家乡的力量。”杨聶吉的话语，道出了武隆素养教育的核心——立足乡土、及物具身，让学生在实践中增长才干、在创造中实现成长。

　　这种“人人有舞台、个个能出彩”的育人氛围，在武隆校园蔚然成风。全区搭建区级统一AI智能素质教育管理平台，整合报名组队、赛程管理、技能认证、积分晋级、综合素质评价等功能，实现学生自主参与、动态组合、家校社联动。学生体质健康优良率提升12%，艺术展演参与率100%，乡镇校学生科创作品市级以上奖项数量翻番，生态实践志愿者覆盖全区85%中小学。

　　七大素养的培育，都立足学生实际、贴近生活场景、注重实践体验，让学生在具身体验中全面发展，实现着“生生不息”的终身成长。

　　队伍之活 暖心教育激活“生生不息”内生动力

　　教师是教育改革落地的关键。武隆深知，要让山区教育充满活力，首先要让教师队伍充满动力；要让学生实现“生生不息”成长，首先要让教师实现专业成长、职业幸福。为此，武隆整合打出“绩效杠杆+成长阶梯+暖心教育”组合拳，从理念认同、专业发展、生活保障多维度发力，让教师从“被动应付”转向“主动创生”。

　　绩效改革紧扣“中位数+离散系数”评价，设立“中位数进步奖”，奖励均衡提升、整体进步的学校团队，打破“唯分数、唯升学”的绩效导向，让教师专注育人、关注每个学生成长。实施“510”校长工程和“125”名师工程，组建27个名师工作室，每位名师每年带教2所乡村校，推动城乡教师专业协同发展。

　　“暖心教育”更彰显人文温度，让教师安心从教、热心育人。全区每年调剂5个中级职称名额作为周转职称，男年满58周岁、女年满53周岁初级职称教师，师德优秀、符合条件可在退休前晋升中级；财政将教师工作日午餐经费纳入预算，升级健康体检套餐；建立教师心理健康援助热线与心灵驿站，提供常态化心理咨询；实施教师公共交通优惠、就医绿色通道、区内景点门票减免等暖心举措。

　　这些举措，不仅解决了教师的实际困难，更实现了教师理念的深层认同，深刻理解“及物具身，生生不息”的教育内涵，不再把教学当作机械任务，而是把育人当作终身事业。一支有情怀、有能力、有活力的教师队伍，成为武隆山区教育“生生不息”发展的核心支撑，“及物具身”的育人理念落地生根、开花结果。

　　协同之广 全域共育夯实“及物具身”生态底座

　　教育是一项系统工程，“及物具身，生生不息”的教育生态，离不开家校社全域协同、同向发力。2025年，武隆在区委教育工作领导小组下设全社会协同共育工作专项小组，构建“党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责”的协同格局，为山区教育优质均衡发展夯实生态底座。

　　针对留守儿童关爱这一山区教育痛点，武隆开展“渝好妈妈”结对关爱、“童心相伴”专项活动，确保每名留守儿童、困境儿童至少有1名固定“渝好妈妈”或志愿者，每月至少1次沟通探望。到2026年底，每个村（社区）将建成1个标准化“儿童之家”，配备图书、文体器材、安全设施，常态化开展服务活动，让乡村孩子在关爱中健康成长。

　　心理健康服务构建“筛查—预警—干预—转介—跟踪”全流程体系，升级“武隆心育”线上平台，开通“暖心成长热线”，实行24小时响应；与“12355”青少年服务台联动，共建心理危机转介“绿色通道”。这种全流程、全方位的心理关爱，让每个孩子都能获得情感滋养，契合“及物具身”理念中“关注生命、滋养心灵”的核心要义。

　　家校社协同共育，让教育从学校单一主体，拓展为家庭、学校、社会多方联动的全域育人体系。学校的及物具身教学、家庭的生活实践引导、社会的实践资源支撑，形成闭环育人格局，“生生不息”的教育生态更加稳固、更具活力。

　　未来之景 从“洼地”到“高地”的理念跃升

　　改革成效，在山水间悄然显现。近年来，全区学业质量中位数稳步提升，校际差异持续缩小；乡镇校回流学生不断增加，家长满意度显著提升；职教中心毕业生就业率连续三年居全市前列。“墨香武隆·暖心教育”品牌深入人心，“行走山水间·武隆大课堂”成为市级典型，武隆教育正从山区“洼地”迈向优质“高地”。

　　武隆的实践深刻证明，山区教育破局的关键，不仅是硬件设施的改善、资源布局的调整，更是教育理念的革新。“及物具身，生生不息”的理念，让武隆教育跳出“唯分数、唯城区、唯规模”的误区，扎根喀斯特山水、贴近乡土生活、联结真实实践，教育回归育人本源，每个生命都能在适合的土壤中拔节生长。

　　这场静水深流的变革，启示着中国式现代化山区教育的发展路径，山区教育的未来，不在“削峰填谷”的妥协，而在“精准赋能”的突围；不在照搬城区模式，而在坚守乡土特质；不在短期分数提升，而在“生生不息”的终身成长。站在世界自然遗产的山水之间，武隆正以理念革新引领实践变革，以系统性改革破解城乡断层，以“及物具身，生生不息”的教育智慧，答好山区县域教育优质均衡的时代考题，为教育强国建设书写铿锵有力的山区篇章。

　　文/图 武隆区教育委员会