4月2日，2024年重庆基础教育发展论坛举行，围绕“指向核心素养的新卓越课堂建设”这一主题，专家学者们说了些什么？

　　江苏省教育科学研究院研究员、教育部基础教育课程改革指导组专家成尚荣：

　　“上好每一堂课，需要我们重新认识课堂里的学生”

　　“我们都说要教好每一个学生，办好每一所学校，那该怎么做？”江苏省教育科学研究院研究员、教育部基础教育课程改革指导组专家成尚荣在题为《高质量发展视域下课堂教学改革几个大概念的确立与实施》的主旨报告中抛出一个问题。在他看来，“应该从上好每一堂课做起，课堂的高质量才能支持教育的高质量发展！”

　　在整个演讲过程中，成尚荣并没有PPT，却出口成章，观点犀利。“上好每一堂课，需要我们重新认识课堂里的学生。”成尚荣说，学生是学习者，是思想劳动者，他们不仅是在学习知识，也是在进行思想劳动，他们增长见识，又不断产生新的思想；他们是精神劳动者，在课堂学习的过程中，也在塑造自己的精神脊梁；他们还是情绪劳动者，被情感所滋养。

　　成尚荣说，课堂教学改革必须聚焦在提高未来人才培养质量上。课程改革提出许多新概念，比如大主题、大单元、大任务、大情境、大项目、任务群、教学评价、素养导向等。要处理好这些概念，一是对概念进行梳理，形成一个体系；二是要回到基本问题上。

　　随后，他列举了四个基本问题，其中之一便是要因材施教。如何落实因材施教？成尚荣的观点是课堂教学把基础打好，然后推动小组学习，进行个别化指导。

　　东北师范大学教育学部教授李广：

　　“教学设计的最高表现是教师设计过程中的创造性思维”

　　东北师范大学教育学部教授李广带来了题为《结构化教学设计——指向“人的现代化”的课堂教学样态建构》的主旨报告。

　　“教师每天显性的工作是上课，隐性的是对课堂教学的研究。”李广说，教师每天都在建构的课堂教学样态，影响或决定了学生的精神世界。

　　李广认为，结构化教学设计是指以指向“人的现代化”为目标，教学内容立体化、教学方法工具化、教学过程迭代化的大单元、场景式、整体性的教学规划与创造过程。

　　他说，吃透教材是进行教学设计的前提，是“钻进去”；而进行教学设计则是“跳出来”，甚至可以跳出“语文”这个圈，大胆设想：用什么方法、手段、策略来组织引导点拨。因此，教学设计是对教学活动的一种前提性假设、整体性预案和创造性构想。

　　“教学设计的本质是教师和学生共同创造‘人为事物’，核心内容是对学生‘学习之事’的设计。”李广表示，教学设计的最高表现是教师设计过程中的创造性思维，教学设计也体现着教师教学风格与教学艺术的审美建构。

　　重庆市第一中学校副校长周鹊虹：

　　“我们要回到学习的真实发生，而不是表演或者走流程”

　　在平行论坛上，重庆市第一中学校副校长周鹊虹就《回归教学本质逻辑，激发课堂创新自觉》进行了主题交流。

　　“当前，各种教育理念和新的提法纷繁复杂，我们要做的是回归教学本质逻辑。”周鹊虹说，“我们要回到学习的真实发生，教师要充分让学生去实践，动口说、动手做、动脑想，从大量的感性认识和行为实践中把握知识的内在逻辑，掌握知识的实质，变枯燥被动学习为主动学习，而不是表演或者走流程。”周鹊虹认为，课堂学生思维要真实流动。有些课堂看着很热闹，学生回答问题非常活跃，但是问题浅表化，流程预设化，思维虚假化，课堂不能深入思维本质，不能触动学生的高阶思维，课堂教学价值低下。

　　在“双减”背景下，如何优化日常教学管理，提升学校教学质量？周鹊虹说，学校从课堂、作业、考试、教研等方面进行了探索与实践。比如在课堂上关注个性发展，师生会围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学过程；我们提倡从作业布置走向作业设计、作业研究，实现作业少而精，也通过班级共同设计作业、小组合作设计作业、个体自主设计作业等方式，让学生积极参与作业设计。

　　周鹊虹还提到，围绕“知识、能力、素养、价值”四个维度，学校探索建立了教学情境评价量表、有效提问评价量表、思维能力评价量表、文化发展评价量表、学习效果评价量表五个教学观测评价量表，从不同维度和视角，全程立体观测评价教学情况。