永川区兴龙湖小学开展田间插秧劳动实践活动。永川区兴龙湖小学供图

　　“同学们，拿出软尺量一量你摘下来的丝瓜有多长”“对照花生苗和手上的花生，我们来找一下对应的花生种子”……9月7日上午11点，渝北区仁睦完全小学新学期的第一堂劳动课，在该校的12亩农耕基地开讲。虽然小脸被晒得通红，手上沾满泥土，学生们却兴奋不已。

　　根据教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》：今秋开学起，劳动课正式成为中小学的一门独立课程，平均每周不少于一课时。

　　劳动课，怎么上？谁来上？近日，重庆日报记者进行了调查。

　　劳动课进入课程表，不再是简单地打扫卫生

　　“劳动课写进课程表啦！”9月5日，拿到新学期的班级课程表，礼嘉实验小学四年级的李小雅发现，每周二下午的第二节课竟然是劳动课。

　　其实，不仅是小学，我市各中学的课表安排里也排上了劳动课。

　　劳动课，怎么上？按照《义务教育课程标准（2022年版）》，劳动课内容共设置10个任务群，清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、农业生产劳动、传统工艺制作等均被纳入。

　　挖土、平地、除草、栽种、浇水……永川区凤凰湖中学将3000多平方米的楼顶屋面分成若干块地，每块地约50—60平方米，每个班两块责任地，由孩子们自己“耕种”。

　　记者了解到，有的学校还将劳动课与各学科课程打通融合，编写教材，丰富劳动教育的内核。礼嘉实验小学就组织骨干教师编写了《劳动教育活动课程》，开发出包括清洁卫生、整理收纳、烹饪营养、新技术体验等10个方面的120节精品课程资源。

　　“我们现在提劳动教育，已经不再是简单地打扫卫生、收集整理。”西南大学教育学部副部长王正青教授认为，劳动课的方式在劳动，重点在教育。在这个过程中，重要的是培养学生的劳动观念，养成劳动的习惯和品质。

　　缺乏劳动课专职教师，学校劳动实践场地有限

　　日前，一项针对“劳动教育”的调查显示，关于中小学开设劳动课程面临的难题，排名靠前的两个选项分别是“缺乏劳动课专职教师”和“学校实践场地有限”。

　　“学校18个班共800余名学生，目前仅有一名劳动教育专职教师，部分班级的劳动教育课由其他科任老师兼任。”云阳县盛堡初级中学校长熊维建就面临这样的难题。

　　熊维建遇到的问题并非个例。今年4月，重庆市教科院在调研中发现，不少学校面临开设劳动教育课程教学资源不足的难题，教师亟待提高课程开发、课题研究等方面的专业能力。

　　“养个金鱼家里还能满足，鸡鸭等家禽，在楼房怎么养？”在采访中，记者也听到不少家长表达对开展劳动课程场地受限的担忧。

　　中心城区部分校园面积本就比较狭小的中小学校长坦言，要在寸土寸金的校园里挤出一块地来上劳动课，“需要颇费一番功夫”。

　　建立“三位一体”路径，让孩子们在泥土里学会耕耘

　　“孩子在学校劳动很积极，回到家什么都不做，连自己的被子都不叠。”一名三年级学生的母亲王女士，担心孩子劳动课流于形式或者变成新的“家长作业”。

　　像王女士这样对开设劳动课持担忧和观望态度的家长并不少。怎样才能真正上好劳动课？

　　“学校可以从现有教师群体中选择合适的教师来任教，或者聘请在某一领域有专长的人兼任劳动课教师。”市青少年社会教育协会秘书长曾剑表示，每一名教师甚至家长都可以是很好的劳动课教师。只要课程设置接地气、可操作性强，自然而然就能调动学生的积极性。

　　在劳动课程的评价上，重庆市教育评估院专家梅永鲜建议，学校要建立目标引领机制，学生每学期自主选定完成数项劳动任务（或成果），定期展示汇报；同时，建立学生劳动成果认定机制，通过举办班级、年级、学校劳动成果或作品展示活动，引导学生形成劳动素养。

　　万盛经开区党工委教育工委书记、教育局局长陈永禄则认为，学校是劳动教育的“主战场”，但家庭和社会也要积极发挥作用。比如家长，首先要适当示范，同时不能去替代学生劳动，而要有意识地为孩子劳动创造机会，提供条件。

　　王正青建议，扎实开展劳动课程，应建立家庭、学校、社区“三位一体”的课程实施路径：学校根据国家课程内容要求开设劳动课；家庭重在让孩子和父母一起参与家庭劳动，掌握生活基本技能；社会应多提供公益劳动机会，比如各类实践基地，在寒暑假既可以开放让学生参观，也可以让学生参与基地的一些劳动体验过程。“要让孩子们在泥土里学会耕耘，在烟火气中体味生活，在指尖上打开大千世界，亲手创造色彩斑斓的人生。”王正青说。