习近平总书记指出，好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。科技创新关键在人才、根本在教育。中小学生是科技创新的后备军，也是未来发展的主力军，必须从小培养学生的创新素养，打牢创新人才的坚实基础，为建设创新型国家源源不断输送有用人才。

　　明晰教育培养目标。教育部颁发的《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》提出，服务国家战略，招收一批有志向、有兴趣、有天赋的青年学生进行专门培养，为国家重大战略领域输送后备人才。创新后备人才的教育培养总体目标可定位为：服务国家重大战略，聚焦基础学科领域，关注学生创新意识、思维和能力的锻造，培养他们在学习和研究中愿意产生、能够产生新思想、新方法和设计并物化为成果的综合素质。创新后备人才在不同发展阶段有着不同特征，也承载着不同的培养任务。在小学阶段，以兴趣体验、实践操作为重点，侧重于培养学生对创新价值性、重要性的正确认识，启迪学生的创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志。在初中阶段，以科学探究、课题研究为重点，侧重于培养学生创新思维能力，拓展学生的发散思维、逻辑思维、形象思维，厘清联想、想象、再造想象和创造想象之间的关系，引导学生运用综合分析、抽象概括和判断推理，形成知识的结构化和图表化。在高中阶段，以项目驱动、成果呈现为重点，侧重于培养学生将创新思维的成果转化成产品的能力，通过专业指导，激发学生在基础学科领域的信息加工能力、动手操作能力、物化能力等，将创新意识和创新思维转化成现实成果。

　　优化教育资源配置。教育资源建设需在符合人的发展规律、适应社会对人才培养需求的基础上，对教学、学习、活动提供全方位和全过程的服务，重点在区域内整体建设课程资源和教师资源，辅助以开放社会科普场馆和各类实践基地。一方面，科学构建创新课程体系，积极探索课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。在有效完成国家规定课程教学任务基础上，开发建设各学段的系列创新教育通识、专业、体验类课程。通识类课程涵盖科学史、学术规范、科研方法等内容；专业类课程围绕智能科技、先进制造、高端芯片与软件等国家战略需求的重点方向；体验类课程涉及案例讨论、实际操作、社会调查等活动。鼓励各地各学校开发适合区域特点和学校特色的课程，开展互动式、启发式、探究式、体验式教学和研究型、项目化、合作式学习，推进分层分类和选课走班等教学组织模式。另一方面，坚持“教师+”理念，加强多元复合型师资建设。充分发挥高校“专业导师”的引领作用、“企业导师”的引导作用、中小学“管理导师”的指导作用、大学生或研究生“学长导师”的示范作用以及“家长导师”的协助作用。同时，强化师资培训，每年定期组织学校校长领导力、项目负责人执行力、任课教师育人能力培训，组建专业研究工作坊和教师发展工作坊，完善研究共同体建设机制；鼓励教师成为创新主体，在创新教育中发挥示范引领作用，并将教学成果纳入绩效考核，帮助教师提升创新能力、研究能力、课程开发能力、教学实践能力，用创新型教师教育培养创新型后备人才。

　　分段构建评价体系。良好的学术生态是创新后备人才健康成长的基石，也是他们未来进行科技创新的保障。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。因此，要在遵循学术规范、恪守学术道德的基础上，构建选拔性、过程性、结果性评价体系，以评价保质量、促发展，为创新后备人才成长保驾护航。首先，选拔性评价要坚持公平、公正、公开原则，制定选拔的标准和程序，充分考虑学生的基础成绩、学科特长和创新潜质等多种因素，采用面试和笔试相结合的方法，组织来自高校、中小学的专家团队遴选出学有余力、学有所长的优秀学生。其次，过程性评价动态记录学生成长，采用自我参照增值评价，以学生自身作为参照，将创新意识、创新思维和创新能力三个维度细化为多个指标，对学生进行前、中、后多次测评，分析测评结果，比较其前中后各项指标的发展变化，判断其水平的提升幅度，以动态化的质量增值记录学员变化。再次，结果性评价打通各个学段的接续培养，在学习阶段结束时，学生根据学习内容，撰写学习报告和参加结项答辩，专家团队全面考核后给出客观的综合性评价。同时，鼓励优秀学生将学习或研究成果进行物化，发表论文、申请专利，并进行后续开发。

　　（作者单位：市教育科学研究院）